人社部近日印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評(píng)審工作的通知》，其中涉及中小學(xué)老師職稱評(píng)審的改革方向引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。該通知要求，衛(wèi)生、工程、藝術(shù)、中小學(xué)教師等實(shí)踐性強(qiáng)的職稱系列不將論文作為職稱評(píng)審的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中不得簡(jiǎn)單設(shè)立論文數(shù)量、影響因子等硬性要求。
一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)、高級(jí)、正高級(jí)……如同農(nóng)業(yè)、醫(yī)療、律師等很多行業(yè)，職稱評(píng)審在教育行業(yè)占據(jù)重要位置，甚至由于行業(yè)特殊性，職稱與教師的工資待遇、崗位職級(jí)有著更為密切的關(guān)系。因此，長久以來，教書育人本質(zhì)工作之外，為了提升個(gè)人能力，也為了謀好個(gè)人生計(jì)，評(píng)職稱是每個(gè)教師通常會(huì)付諸努力的事情。
(資料圖)
而傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)上的教師評(píng)職稱，論文的重要性不言而喻。
但相比大學(xué)老師兩手抓的教學(xué)和科研，中小學(xué)老師“教學(xué)為主”的特色更為純粹。雖然也有中小學(xué)甚至幼兒園老師對(duì)學(xué)術(shù)和科研興致不減，畢竟只是少數(shù)。不夸張地說，除卻小部分學(xué)校管理者，大多數(shù)中小學(xué)老師90%以上精力都是教學(xué)，都是講學(xué)為主的教育實(shí)踐。
既然老師與老師有差異，評(píng)職稱就不能一概以論文定高低。
現(xiàn)實(shí)局面是，受論文的限制而無法評(píng)定更高職稱的中小學(xué)老師不在少數(shù)。長久于此，中小學(xué)老師評(píng)職稱的論文剛性需求和較弱的論文撰寫能力不對(duì)等，加上形形色色期刊雜志的商業(yè)助推，就會(huì)滋生灰色產(chǎn)業(yè)鏈，不乏“代寫代發(fā)一條龍”的造假行為，傷害了有志于學(xué)術(shù)研究的同行，即便“短期受益”的當(dāng)事老師，一旦需要職稱晉級(jí)，也陷入了“一個(gè)謊言要用另一個(gè)謊言圓”的利益泥沼。
備課、授課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、學(xué)習(xí)培訓(xùn)……中小學(xué)老師的日常，不是上課，就是在上課的路上。而疫情以來，網(wǎng)課模式之下，制作課件、學(xué)習(xí)網(wǎng)授，全天在線，忙個(gè)不停。
如果能在職稱評(píng)審維度給中小學(xué)老師“減負(fù)”，少花點(diǎn)時(shí)間在論文上，讓老師專注于教學(xué)，無疑也是給整個(gè)教育改革提供了有力支撐。
破“四唯”、立“新標(biāo)”，是國家為激發(fā)科技創(chuàng)新活力制定的一攬子人才激勵(lì)方案的突破口。在教育領(lǐng)域，在中小學(xué)老師維度，教學(xué)實(shí)踐是最好的能力證明，教學(xué)創(chuàng)新是更好的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。
面向未來，弱化論文在職稱評(píng)審的權(quán)重只是第一步，舉一反三，破解職稱評(píng)審“一刀切”、簡(jiǎn)單化等問題，政策制定和落實(shí)層面還有很多工作可以做。
比如，如何突出品德、能力、業(yè)績(jī)導(dǎo)向，建立體現(xiàn)職業(yè)道德、專業(yè)能力、技術(shù)水平、創(chuàng)新成效等多維度的職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，是人社、教育部門需要聯(lián)合考量的方向。
實(shí)際上，今年9月，人社部、教育部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步完善中小學(xué)崗位設(shè)置管理的指導(dǎo)意見》就提出，中小學(xué)教師崗位等級(jí)設(shè)置劃分為高、中、初級(jí)，不再在國家層面對(duì)高、中、初級(jí)崗位結(jié)構(gòu)比例做統(tǒng)一規(guī)定，而是授權(quán)省級(jí)人社部門會(huì)同教育行政部門分學(xué)段、分類型科學(xué)設(shè)置教師崗位結(jié)構(gòu)。
論文多不代表好老師，好老師可以沒論文，對(duì)于中小學(xué)老師，這是好事。
